Que peuvent faire les systèmes de gestion de l’apprentissage pour un apprentissage efficace ?

Que peuvent faire les systèmes de gestion de l’apprentissage pour un apprentissage efficace ?

Dans cet article, nous aborderons un aspect essentiel de l’éducation financière : l’apprentissage et ce que les systèmes de gestion de l’apprentissage (LMS) peuvent faire pour l’améliorer. Nous commencerons par présenter certains des principes d’un apprentissage efficace, en nous concentrant plus particulièrement sur la consolidation de la mémoire. Nous verrons ensuite comment les systèmes de gestion de l’apprentissage peuvent les mettre en œuvre et les promouvoir.

Un apprentissage efficace

L’apprentissage est un processus très complexe, mais une grande partie consiste à être capable de récupérer ou de mémoriser des informations. Cet article se concentre sur l’aspect mémorisation de l’apprentissage, mais la plupart des points abordés s’appliquent également à d’autres aspects de l’apprentissage.

Tous ceux qui sont allés à l’école ont dû mémoriser des informations, mais très peu d’entre eux ont été initiés à la manière de le faire de manière optimale. C’est ce dont nous allons discuter : les principes et les pratiques d’un apprentissage efficace.

Apprendre ou récupérer

Tout d’abord, il convient de préciser ce que signifie un apprentissage efficace : il ne s’agit pas seulement de la quantité d’informations que l’on peut mémoriser, mais aussi de la profondeur de la compréhension et de la durée pendant laquelle ces informations peuvent être récupérées.

Lorsqu’il s’agit d’apprendre l’investissement et la finance, nous ne cherchons certainement pas à ce que les gens retiennent des informations superficielles pendant une période très courte, comme s’ils essayaient seulement de réussir un examen et pouvaient se permettre d’oublier tout ce qu’ils ont appris par la suite. Au contraire, nous nous intéressons à la capacité à long terme de récupérer des informations de haute qualité (principes et concepts, pas seulement des faits) afin que les gens puissent utiliser leurs connaissances pour prendre de meilleures décisions financières dans leur vie de tous les jours.

La mémorisation est souvent décrite en termes scientifiques comme un processus séquentiel en trois étapes :

• Encodage : englobe à la fois la perception de nouvelles informations et leur compréhension.
• Consolidation : l’information passe de la mémoire à court terme à la mémoire à long terme.
• Récupération : l’information est récupérée.

L’une des parties les plus délicates et les plus fastidieuses du processus de mémorisation est souvent la consolidation. Il est facile de se souvenir des choses à court terme, surtout si l’on continue à lire le même matériel encore et encore. Cependant, la plupart des gens sous-estiment complètement la vitesse à laquelle ils finissent par oublier l’information. Ce phénomène est si répandu qu’il a reçu plusieurs noms dans la littérature scientifique : l’illusion de compétence ou l’illusion de connaissance. Étant donné qu’il est facile de se souvenir des choses à court terme, en particulier lorsque l’on parcourt l’information, la plupart des gens finissent par se laisser séduire par un faux sentiment de maîtrise.

Le problème de la consolidation est d’une simplicité biblique : nous oublions vite, vraiment très vite. Ce phénomène a été découvert au 19e siècle par Ebbingauss, qui l’a illustré par la fameuse courbe d’oubli (voir l’image ci-dessous).

Comme on peut le constater, les souvenirs ont tendance à s’estomper en quelques jours, c’est pourquoi il est primordial d’appliquer des techniques d’apprentissage efficaces. Il est intéressant de noter que ce phénomène semble se produire quelle que soit la difficulté du contenu.

Avant de présenter les stratégies, il est utile d’énoncer une idée fondamentale de l’apprentissage efficace : il implique un engagement actif de la part de l’apprenant, ainsi que des efforts et des difficultés – raisonnables -. En résumé, plus on lutte contre l’oubli, plus le processus de consolidation est efficace.

Quels sont donc les principes et les stratégies fondés sur des données probantes pour un apprentissage efficace ?

• Pratique de récupération/test : une stratégie couramment utilisée par les étudiants pour mémoriser le matériel consiste à relire et à surligner le matériel, ce qui s’est avéré être l’une des stratégies les moins efficaces pour la mémorisation. En revanche, la pratique de la récupération ou, en termes plus clairs, le test, s’est avéré être l’une des stratégies les plus efficaces pour la consolidation de la mémoire. Pour mémoriser, il est donc préférable de lire puis d’essayer de se rappeler le matériel plutôt que de le lire encore et encore sans tester la récupération. Lors d’une expérience [1] au cours de laquelle des étudiants ont été invités soit à étudier plusieurs fois, soit à utiliser des tests pour s’entraîner, les chercheurs ont constaté une différence de 40 % dans la proportion de réponses correctes lors d’un test final en faveur de ceux qui utilisaient une pratique de récupération.
• Pratique espacée : se tester est une bonne chose, mais il existe une manière spécifique de programmer les séances d’entraînement pour en tirer le maximum d’avantages, et c’est ce que l’on appelle la pratique espacée. Comme nous l’avons mentionné précédemment, la mémorisation est une lutte contre l’oubli et le processus de consolidation a tendance à être meilleur lorsque nous avons plus de mal à nous souvenir de l’information. Cela signifie que si nous disposons de 4 heures pour nous entraîner, il est beaucoup plus efficace de pratiquer une heure tous les deux jours plutôt que de faire une séance de 4 heures le même jour. Une méta-analyse de 2021 [2] a montré que la pratique espacée était environ deux fois plus efficace que la pratique massive pour la mémorisation.
• Retour d’information : pratiquer et tester ne signifie rien si l’apprenant ne sait pas s’il a bien travaillé. Au pire, l’apprenant peut consolider de mauvaises informations, au mieux, il ne sait pas si ses performances se sont améliorées. Le retour d’information fait partie de ce qui favorise la métacognition de l’apprenant : la capacité à contrôler son propre apprentissage et à l’orienter de manière efficace. Une méta-analyse récente [3] a montré que le retour d’information jouait un rôle important dans l’amélioration des performances d’apprentissage, même si elle nous rappelle qu’il doit être spécifique et approprié pour être efficace.
• Difficulté souhaitable : à l’origine, Vygotsky l’a appelée « zone de développement proximal » au cours du 20e siècle. L’apprentissage efficace étant un apprentissage difficile, le fait d’avoir du mal à retrouver une matière est un bon indice que celle-ci a des chances de rester dans les mémoires. Cependant, une difficulté trop grande ne ferait que saper le processus, car il n’y aurait pas assez de choses à récupérer. De plus, l’apprentissage étant déjà un défi, toute difficulté inutile est très malvenue et aura tendance à décourager les apprenants. Comme tous les enseignants le savent trop bien, favoriser la motivation est un élément non négociable d’un apprentissage réussi.
• Le sommeil : cela peut sembler évident, mais le sommeil est primordial pour la consolidation de la mémoire. Cet article n’analysera pas en profondeur les raisons pour lesquelles le sommeil est important pour l’apprentissage, mais il se devait d’être mentionné en tant que principe de base d’un apprentissage efficace. Dans une étude [4] testant la rétention des personnes après une semaine et six mois, l’intercalation du sommeil entre les sessions d’apprentissage a réduit de moitié la quantité de pratique nécessaire pour atteindre une performance cible et a conduit à une amélioration de 50 % de la rétention à long terme.

Comment les systèmes de gestion de l’apprentissage peuvent-ils favoriser un apprentissage efficace ?

Compte tenu de ce qui a été présenté au sujet de l’apprentissage efficace, il existe un certain nombre de choses qu’un système de gestion de l’apprentissage peut faire pour promouvoir et aider à mettre en œuvre un apprentissage efficace :

• Pratique/test de récupération espacée : en ce qui concerne les tests, les systèmes de gestion de l’apprentissage peuvent fournir aux apprenants des outils très pratiques pour se tester à volonté et selon différentes modalités. De plus, comme ce qui importe est l’espacement des pratiques/tests, les systèmes de gestion de l’apprentissage peuvent aider à mettre en place une durée optimale entre les sessions de pratique et à les programmer en conséquence. Il peut être difficile pour les apprenants occupés de se rappeler quand ils ont pratiqué pour la dernière fois, mais aussi le matériel qu’ils ont couvert. En bref, le LMS peut planifier les sessions de pratique, de sorte que l’apprenant n’ait pas à le faire (c’est déjà ce que font les logiciels de flashcards et les applications telles que Anki).
• Retour d’information : contrairement aux environnements d’apprentissage classiques, les LMS permettent à chaque apprenant de s’entraîner à la recherche avec un retour d’information instantané sur ses performances. Bien que certains articles [5] soulignent les résultats mitigés de l’utilisation de la technologie pour le retour d’information, si le LMS ne fonctionne pas seul mais avec un enseignant ou un superviseur, il libère du temps pour fournir un retour d’information plus complexe et personnalisé en cas de besoin. Le LMS peut fournir un grand nombre de feedbacks de base à un coût très faible par rapport à une révision humaine pour tout.
• Difficulté et personnalisation souhaitables : jusqu’à présent, nous sommes partis du principe que les êtres humains apprennent à peu près de la même manière et rencontrent les mêmes problèmes d’apprentissage. Bien que cela soit en grande partie vrai, il n’en reste pas moins que chacun est confronté à des défis différents au cours du processus d’apprentissage. Un exercice d’examen qui pourrait être d’une difficulté suffisante pour certains élèves serait beaucoup trop difficile pour d’autres. C’est là que les environnements d’apprentissage classiques ont tendance à se heurter à l’uniformité (pour des raisons pratiques et économiques essentiellement). Grâce à leur flexibilité, les LMS peuvent éviter certaines de ces mises en garde et offrir une expérience d’apprentissage personnalisée. Il est intéressant de noter que des recherches récentes [6] suggèrent que les apprenants ont tendance à afficher un taux d’apprentissage similaire (environ 2,5 % de gain de précision par session de pratique) : contrairement à la croyance populaire, il n’y aurait pas d’apprenants rapides et d’apprenants lents. Il y a cependant une différence dans la manière dont les gens commencent leur parcours. L’étude porte sur 1,3 million d’observations et 27 ensembles de données concernant les performances d’apprentissage des étudiants dans le cadre d’un système d’entraînement en ligne. Son objectif était de déterminer le nombre d’occasions de s’entraîner nécessaires pour que les étudiants atteignent un niveau de performance donné (défini comme un niveau de précision de 80 %). Lors du test initial, les étudiants les moins performants ont commencé avec un score médian de précision de 55 %, tandis que les meilleurs avaient un score d’environ 75 %. Si l’on compare le nombre médian d’exercices nécessaires pour atteindre la maîtrise (80 % de précision), les étudiants de la moitié inférieure ont eu besoin d’environ 13 exercices, tandis que les étudiants de la moitié supérieure n’ont eu besoin que de 3 séances d’exercices, soit environ 4 fois moins. Dans un tel contexte, les LMS sont des outils puissants car ils peuvent fournir autant d’occasions de s’entraîner que nécessaire aux étudiants de différents niveaux, ce qu’un environnement classique peut difficilement faire.
• Prendre de l’avance : l’un des grands avantages des systèmes de gestion de l’apprentissage est leur capacité à recueillir des données spécifiques sur les apprenants. Dans l’étude citée ci-dessus, les données fournies par l’environnement numérique standardisé ont permis de mettre en évidence la similitude des taux d’apprentissage entre les étudiants ainsi que la différence de leur point de départ. De cette manière, le LMS offre la possibilité de découvrir des tendances et de tester si un programme d’apprentissage donné fonctionne ou non.

Conclusion

En conclusion, bien que les systèmes de gestion de l’apprentissage ne puissent pas être la solution miracle qui résoudrait tous les problèmes d’apprentissage en matière d’éducation financière, ils offrent néanmoins des opportunités significatives pour mieux mettre en œuvre certains des principes fondamentaux d’un apprentissage efficace d’une manière pratique et peu coûteuse.

 

Sources

[1] Karpicke, J. D., & Blunt, J. R. (2011). Retrieval practice produces more learning than elaborative studying with concept mapping. Science, 331(6018), 772-775.
[2] Latimier, A., Peyre, H., & Ramus, F. (2021). A meta-analytic review of the benefit of spacing out retrieval practice episodes on retention. Educational Psychology Review, 33, 959-987.
[3] Wisniewski, B., Zierer, K., & Hattie, J. (2020). The power of feedback revisited: A meta-analysis of educational feedback research. Frontiers in psychology, 10, 3087.
[4] Mazza, S., Gerbier, E., Gustin, M. P., Kasikci, Z., Koenig, O., Toppino, T. C., & Magnin, M. (2016). Relearn faster and retain longer: Along with practice, sleep makes perfect. Psychological science, 27(10), 1321-1330.
[5] Morris, R., Perry, T., & Wardle, L. (2021). Formative assessment and feedback for learning in higher education: A systematic review. Review of Education, 9(3), e3292.
[6] Koedinger, K. R., Carvalho, P. F., Liu, R., & McLaughlin, E. A. (2023). An astonishing regularity in student learning rate. Proceedings of the National Academy of Sciences, 120(13), e2221311120